el futuro del diseño arquitectónico escolar

Un edificio nuevo y reluciente no siempre es la respuesta. Alexandra Lange sobre lo que hace que una escuela prospere.

Cuando en el texto infantil donde Laura y Mary Ingalls fueron a la escuela por primera vez, en 1874 en Walnut Grove, Minnesota, lo hicieron en una escuela de una sola habitación. La escuela, como su propia casa recién construida, estaba hecha de madera aserrada a máquina, pero en el relato posterior de Laura de la experiencia en el libro On the Banks of Plum Creek(Harper & Brothers, 1937), se detiene en los muebles: bancos largos, también de tablas cepilladas, con respaldos adjuntos. Montado en la parte posterior de cada banco hay un estante que sirve como escritorio para el banco de atrás, y así sucesivamente en la parte posterior de la habitación. En cada fila, todos los niños están estudiando la misma sección de la cartilla. Cuando están listos para seguir adelante, retroceden un banco. Cuando leí por primera vez los libros de Little House, consideré que esta descripción era pintoresca. Ahora lo considero profético, un claro ejemplo, en virtud de su sencillez, de la forma en que el diseño de un aula refleja y apoya un estilo particular de enseñanza.

En la escuela de una sola habitación, hay dos piezas de diseño: la habitación y el asiento. Avanzando a lo largo de la historia de las escuelas estadounidenses, estos dos elementos, el contenedor y su contenido, se convierten en objeto de repetidas invenciones y modificaciones. El aula se moldea y ayuda a moldear las reformas educativas y las nuevas ideas pedagógicas, desde la separación de los estudiantes por edad, el aprendizaje basado en objetos y las escuelas de planta abierta. Los largos bancos de la escuela de los Ingalls se convierten en pupitres individuales; los escritorios se vuelven livianos y móviles; los escritorios desaparecen en favor de las mesas tipo seminario; y, en un giro reciente, las mesas se han convertido en otomanas tapizadas, pufs y cabinas, tan adecuadas en un hogar, o en el lugar de trabajo de las punto com, como en una escuela.

Vittra Telefonplan

Esta última tendencia en el diseño de escuelas tiene que ver con las opciones, los muebles que brindan a los estudiantes y maestros la capacidad de modificar sus posturas según lo permitan las lecciones. Si el diseño de la escuela de un solo salón era una máquina para cierto tipo de educación unidireccional —el maestro impartiendo hechos sin interpretación—, las aulas más progresistas de hoy reflejan una filosofía muy diferente. El aprendizaje basado en proyectos o indagación se ha convertido en un modelo de educación del siglo XXI, un enfoque que está menos centrado en aprender hechos y más preocupado por lo que se hace con ellos.

Esa es la teoría detrás de los paisajes parecidos a juguetes creados por Rosan Bosch, una diseñadora holandesa con sede en Copenhague cuya práctica se centra en el arte, el diseño y la arquitectura del aprendizaje. Bosch ha completado docenas de escuelas, archipiélagos de muebles en colores brillantes y atractivos que funcionan en conjunto con mesas de café, cubículos y superficies de laboratorio para dividir las habitaciones blancas de techos altos en zonas. La estética es echt-escandinava, no como muchas oficinas de empresas de tecnología. Como consultor del Ministerio de Educación de Argentina, el estudio pondrá a prueba este enfoque escenográfico en nueve de las escuelas públicas de ese país este año.

Bosch es más conocida por la Vittra School Telefonplan, que se inauguró en Estocolmo en 2011 con una ola de publicidad. “¿Es la escuela sin aulas de Suecia el futuro del aprendizaje?” leer un titular. “Suecia estrena la primera escuela sin aulas”, decía otro. Como de costumbre, esto fue una hipérbole de medios de diseño: el diseño es más como una serie de aulas sin paredes, no muy diferente de las escuelas de planta abierta de la década de 1970 que usaban estanterías rodantes y medias paredes para crear áreas de enseñanza improvisadas. Los muebles de Bosch, aunque tienen una forma abstracta, tienen la intención de sugerir las relaciones y posturas que los niños adoptan en la escuela, o adoptarían si no se limitaran a sillas y escritorios, y por lo tanto brindan un mejor apoyo, literalmente, para las interacciones interpersonales que conforman la escuela. día.

En lugar de hacer contenedores para niños, Bosch crea imanes, cada uno con un nombre evocador inspirado en las ideas educativas del futurista David Thornburg. En la escuela de Telefonplan, por ejemplo, “el alarde” es una montaña azul escalonada, un espacio donde profesores y alumnos pueden explicar su trabajo a una audiencia de sus compañeros, y toda la escuela puede reunirse. “La cueva” tiene el propósito opuesto: un rincón rojo alfombrado debajo de la montaña para alejarse de todo y tener una conversación o un momento privado. Los nichos de concentración, también codificados en rojo, brindan un espacio de trabajo privado, mientras que un niño que busca interacción puede dirigirse al “abrevadero”, ubicado junto a más bancos para dos, o al pueblo de mesas para trabajar en grupos pequeños.

Vittra Telefonplan

Los dos últimos imanes son “la fogata” y “el laboratorio”. El segundo se explica por sí mismo, una zona de mesas con tapa de metal listas para experimentos científicos prácticos o de cocina en el conjunto de electrodomésticos que funcionan. El primero representa el grupo más estrecho, un seminario de discusión en la ronda. Bosch actualiza Harkness Table, un modo de enseñanza (y un mueble) creado en la Academia Phillips Exeter en New Hampshire en la década de 1930 para fomentar el diálogo, como un archipiélago orgánico con tres lóbulos y dos recortes. Los niños pueden organizarse alrededor del perímetro o acercarse alrededor de un lóbulo, incluso sentarse dentro de uno de los recortes, como un perrito de las praderas, para obtener el efecto de frontera completo. Pueden moverse, lo que, si eres un niño inquieto, se siente como un regalo del cielo, y acomodarse en el suelo, en un sillón o, de hecho, en un escritorio.

La autonomía física también se relaciona con un grado de autonomía educativa: los estudiantes en una clase no aprenden todos juntos todo el tiempo, frente a un maestro en la parte delantera de un aula con paredes; para eso está destinado el tiempo en el alarde. En cambio, están trabajando en asignaciones individuales, así como en proyectos a más largo plazo, en varios grupos más pequeños, a su propio ritmo. En los EE. UU, a los estudiantes que siguen un plan de estudios basado en proyectos o en investigación generalmente se les plantea una pregunta como clase y se les da tiempo para investigar las respuestas de diversas maneras, desde lecturas hasta experimentos y entrevistas. Al final del ciclo, los estudiantes presentan su trabajo en forma de papel, póster, presentación o PowerPoint, aprendiendo unos de otros y colaborando en el camino. Pero como tantos otros disruptores anteriores de la educación estadounidense, este enfoque requiere la aceptación de los maestros y los padres y una remodelación radical del espacio dentro del aula.

Bosch comenzó este trabajo, como tantos otros padres diseñadores antes que ella, por frustración con las primeras experiencias de sus propios hijos en la escuela: entraron como “seres maravillosamente curiosos”, dice. “A ellos les gusta aprender de todo, y luego los traes a la escuela y de repente tienes que involucrarte con este gran compromiso, que en cierto modo sientes que está dañando a tu hijo. Peor aún, en realidad está dañando su capacidad para aprender y desarrollarse. Eso se sintió tan mal “. Este es un estribillo que se ha escuchado desde el reformador de la educación de principios del siglo XX, John Dewey: que la escuela está aplastando el deseo natural de los niños de aprender. Bosch hace que la crítica sea física. Si coloca a una clase de niños en una habitación con un adulto, dice, volverá a la enseñanza unidireccional. “El cambio es un poco como el crecimiento de la hierba. Si en realidad no se hace con un diseño físico, se doblará hacia atrás”.

cortesía de Rosan Bosch Studio Los planos del primer y segundo piso del Vittra Telefonplan

Un campus modelo en Chicago


Bosch ahora colabora con Studio Gang Architects sobre el diseño de la Academy for Global Citizenship (AGC), una escuela pública autónoma en Chicago. Fue fundada en 2008 por una idealista de 26 años llamada Sarah Elizabeth Ippel, que había pasado tres años postulando y volviendo a postular a la Junta de Educación de Chicago antes de obtener finalmente la aprobación. La escuela actualmente ocupa dos edificios alquilados, separados por una calle muy transitada, en el vecindario Garfield Ridge en el Southwest Side de Chicago, una comunidad minoritaria y de bajos ingresos. Allí, más de 450 niños de kindergarten a octavo grado aprenden en español e inglés; criar pollos, cultivar verduras y comer su cosecha para el almuerzo gracias a un chef en el lugar que trabaja en una cafetería orgánica sin desperdicios; practicar yoga en aulas iluminadas por paneles solares en el lugar Ippel espera enseñar y aprender a convertirse en líderes en su comunidad y en el mundo.

El plan de estudios (la escuela es parte del sistema del Bachillerato Internacional) enfatiza el aprendizaje basado en la indagación, con ciclos de seis semanas en los que los niños (incluso los de jardín de infantes) investigan cuestiones transdisciplinarias, dice Ippel, “sobre sistemas alimentarios locales y globales, o invenciones e innovaciones con el tiempo, a menudo usando la tecnología para investigar, a Skype con escuelas hermanas, para crear un PowerPoint o un documental “.

Cortesía de Studio Gang Una interpretación de la Academy for Global Citizenship

El noventa por ciento de los estudiantes son minorías, e Ippel ha dicho que mientras estaba desarrollando el programa de la escuela, muchas personas sugirieron que el modelo dirigido por estudiantes no podría tener éxito con los niños de bajos ingresos. “Fue muy descorazonador para todos nosotros ver que estas expectativas y creencias se mantenían en la mente de algunas personas, que no todos los niños tienen la capacidad de aprender y que tal vez deberíamos enfocar nuestra energía en los niños que tienen un futuro más prometedor, ”, Le dijo al Chicago Tribune en 2013.

Mientras la escuela se preparaba para graduar a su primer grupo de estudiantes en 2015, Ippel y su equipo comenzaron el proceso de creación de un campus modelo. Si pueden alcanzar sus metas de recaudación de fondos, se construirá una nueva escuela de $35 millones de dólares en un antiguo terreno abandonado en la esquina de West 44th Street y South Laporte Avenue, junto a LeClaire-Hearst Park. Una granja urbana de 3 acres, que incluye invernaderos livianos o casas de aros, diseñada en asociación con la organización sin fines de lucro Growing Power, se encuentra en el extremo norte del sitio. Las actividades agrícolas serán parte del plan de estudios de cada día, y se espera que la cosecha durante todo el año proporcione una cantidad significativa de productos para el desayuno y el almuerzo todos los días.

cortesía de Studio Gang La Academia para la Ciudadanía Global

Al sur de la finca, un edificio en forma de C, con secciones de uno y dos pisos, abarcará un patio central orientado al sur. Cada sección tendrá un techo inclinado, inclinado hacia el sol y cubierto con paneles fotovoltaicos; el objetivo es que el edificio se convierta en un productor neto de energía positivo. En los lados sombreados, una ventana del triforio entre la pared sólida del edificio y el borde del techo inclinado permitirá que la luz fresca del norte se filtre en las aulas. Los canalones que corren a lo largo de los puntos bajos del techo recogerán las aguas pluviales, que se utilizarán para descargar los inodoros y regar los jardines. Las ventanas operables debajo de los aleros permitirán la ventilación natural, y un invernadero entre las alas del salón creará una especie de efecto de manta térmica en el invierno, capturando la luz del sol, calentando el aire y calentando a sus vecinos.

“Todo se trata de hacer crecer una comunidad consciente de la energía y los alimentos y de diseñar un sistema replicable que pueda ser utilizado por otras escuelas en el futuro”, dijo Jeanne Gang, FAIA, The Architect’s Newspaper en 2016 . La escuela ha escrito una guía sobre el diseño, y el proyecto se construirá con materiales accesibles y sistemas prefabricados, de modo que, si bien el arreglo es exclusivo de la ubicación, otras escuelas pueden reproducirlo con cambios que reflejen su propio programa, orientación del sitio, y clima.

Los estudiantes de todas las edades se moverán de un espacio a otro según lo dicte su plan de estudios y seguirán lo que los diseñadores llaman Wonder Path, una versión actualizada de Herman Hertzberger, Hon. Las calles del pueblo de la FAIA en su influyente Delft Montessori School (1960-1966). “Es una relación invertida con el espacio de circulación”, dice Ippel. “En lugar de dividir los espacios de aprendizaje con pasillos y paredes, y pedirle a cada educador que se quede en un espacio con un grupo de estudiantes, los maestros circulan por todo el espacio de aprendizaje compartido durante todo el día, dependiendo de la actividad y las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes”. Los grados emparejados se agruparán en “vecindarios”, como una ciudad en un microcosmos, equipados con los mismos tipos de muebles diferenciados que en las escuelas Vittra de Bosch. Ippel describe los vecindarios usando terminología natural: Cada uno tendrá un bosque con mesas de trabajo para grupos pequeños; un área de la granja a la mesa, donde hasta los más pequeños pueden hacer un refrigerio; una colmena con rincones para una o dos personas; y una montaña con asientos escalonados para reuniones más grandes.

Cambiar el vocabulario del diseño del aula


Los planes de AGC son los más ambiciosos arquitectónicamente que he visto en los EE. UU. En la forma en que transforman la escuela en un paisaje de indagación y abandonan el antiguo vocabulario (verbal y físico) del aula, el escritorio y la silla. Pero Ippel, Gang y Bosch están lejos de estar solos en su búsqueda por reestructurar la educación pública en Estados Unidos. En la Escuela de Investigación del Desarrollo PK Yonge en Gainesville, Florida, una escuela pública K-12 dirigida por la Universidad de Florida que admite estudiantes de 31 ciudades en todo el estado, un rediseño de la escuela primaria de 2012 por Fielding Nair International fue el resultado de un largo proceso de colaboración que también reestructuró la forma en que los maestros enseñaban. Los aproximadamente 400 estudiantes en los grados K-5 están agrupados en tres secciones por habilidad y materia, no solo por edad, y se les asigna un equipo de siete maestros.

El exterior de la escuela de un piso es en gran parte de ladrillo, con pórticos simbólicos con frontones sostenidos por columnas azules que marcan la entrada que le dan una sensación de retro aldea, no muy diferente de los techos de estilo hogareño de Harry Weese para la escuela primaria Lillian C. ) en Columbus, Indiana. En el interior, las aulas se desangran en los pasillos y los pasillos en las aulas, todo conectado por ventanas internas y amplias aberturas: los maestros han reservado espacios para la colaboración, y un grupo generalmente incluye al menos un aula con una puerta, pero el los pasillos están llenos de otomanas suaves en forma de coma que están en un estado de reordenamiento constante. De hecho, puedes encontrar prácticamente todo tipo de muebles que puedas imaginar en las salas rectangulares de la escuela: mesas en forma de pastel que me recuerdan a las tapas trapezoidales de mi juventud, mesas para dos personas con ruedas, mesas de café al aire libre, asientos de piso de estilo camping con respaldo en interiores, etc. En lugar de un pasillo estrecho con aulas cerradas como celdas, el pasillo parece brotar pétalos de diferentes formas y diferentes niveles de transparencia y sociabilidad.

La arquitectura es menos elegante, los colores más cacofónicos que los de los ejemplos escandinavos de Bosch, pero el diseño de la escuela representa el mismo pensamiento sobre las elecciones: elecciones hechas por los estudiantes, no solo por los profesores, sobre cómo deben situarse sus cuerpos para realizar una tarea determinada.

Cuando el diseño no es suficiente


Como advirtió Bosch, sin embargo, la arquitectura es tan buena como el compromiso de los adultos con el proyecto. El plan de estudios y el diseño tienen que funcionar juntos o las cosas se desmoronan. La escuela Henderson-Hopkins en East Baltimore abrió con gran fanfarria en 2014. Concebida como el eje de un vecindario remodelado en una de las comunidades más desafiadas de la ciudad, la escuela era una empresa conjunta entre la Universidad Johns Hopkins y el Sistema de Escuelas Públicas de la Ciudad de Baltimore.

El diseño, de Rogers Partners, colocó instalaciones comunitarias y escolares compartidas, incluida una biblioteca, un auditorio y un gimnasio en una vía urbana principal, frente a los pabellones de las aulas mezclados con patios abiertos. El concepto tiene un precedente: hace cien años, en Chicago, el arquitecto Dwight H. Perkins defendió y diseñó los mismos tipos de servicios integrados para adultos y niños, de modo que las escuelas pudieran convertirse en centros de vecindario en lugar de pabellones exclusivos para niños.

Escuela Henderson-Hopkins

Las aulas de Henderson-Hopkins fueron diseñadas para la enseñanza en equipo: las calificaciones combinadas se asignaron a una “casa”, con un espacio común de dos pisos, un espacio exterior exclusivo y lo que se pretendía que fuera una disposición fluida de aulas grandes, salas de seminarios más pequeñas y oficinas de profesores compartidas. Cada casa tenía la intención de albergar a aproximadamente 120 estudiantes, un poco más que el “número de Dunbar”, el número máximo de personas que realmente puede conocer, 100, según la teoría del antropólogo Robin Dunbar.

Sin embargo, en marzo de 2017, una historia del Baltimore Sun informó que la escuela estaba luchando después de múltiples cambios en el liderazgo: el rendimiento académico estaba muy por debajo del promedio estatal y las suspensiones fuera de la escuela se habían triplicado. Sin duda, la socioeconomía juega un papel importante en las tribulaciones de la escuela: se pretendía que Henderson-Hopkins fuera una escuela magnet con diversidad económica y racial (factores que se sabe que mejoran los resultados educativos), que atiende tanto a estudiantes de bajos ingresos del vecindario como a los niños de la facultad de Hopkins y personal. Pero en respuesta a la presión local y al deseo de no rechazar a los estudiantes sin otras buenas opciones, los líderes escolares aumentaron el tamaño de las clases. Los espacios abiertos de aprendizaje estaban abarrotados, lo que dificultaba la enseñanza y el mantenimiento de la disciplina. Como el Baltimore Sun señaló : “Los espacios abiertos del edificio, destinados a estimular la creatividad, resultaron más distractores que útiles para la enseñanza”.

Según Baltimore Sun, la escuela planea volver a dividir la “casa” de cada grado en aulas de tamaño estándar con paredes permanentes. Mariale Hardiman, vicedecana de asuntos académicos de la Escuela de Educación Johns Hopkins y enlace con Henderson-Hopkins, dice que el objetivo de las nuevas renovaciones es permitir que cada clase tenga su propio salón dedicado para la instrucción dirigida por maestros, con esos salones. organizados alrededor de espacios comunes compartidos para una investigación creativa adicional dirigida por niños. Parecía perpleja por el diseño inicial, que consideraba demasiado cercano a las escuelas de planta abierta de los años 70 que fueron destruidas por la mala acústica, la agitación organizativa y el regreso a los estándares académicos basados ​​en exámenes. “Las escuelas de espacios abiertos se consideraban un fracaso en su día”, me dijo Hardiman. “Mi pregunta para el mundo de la arquitectura es, ‘¿Cuál fue el catalizador’” para hacer planes abiertos nuevamente?

A Rob Rogers, FAIA, le duele este resultado, dado el largo proceso de planificación del proyecto. “Si intentas hacer un guiso en una sartén, no te saldrá tan bien”, dice. “La escuela no fue construida para un maestro en un escritorio con 30 niños en el aula”.

AltSchool Union Square

Vender una aplicación como solución


AltSchool, una startup educativa fundada en 2013 por el ex Googler Max Ventilla y financiada por pesos pesados ​​de Silicon Valley como Mark Zuckerberg y el Founders Fund de Peter Thiel, ha construido aulas. La cobertura inicial de AltSchool se centró en su “plataforma de aprendizaje personalizada”, tecnología basada en tabletas que se suponía que debía evaluar de manera invisible y constante el aprendizaje de los estudiantes. Se registraron las aulas, se realizó un seguimiento del desempeño de los estudiantes y una maestra podría sacar su teléfono en cualquier momento para documentar los signos de aprendizaje, como un científico de campo que documenta animales bebés en la naturaleza.

Pero como muestra la historia del diseño educativo, cómo se sientan los niños, dónde se sientan y qué tan lejos pueden deambular dentro de su entorno escolar son partes clave del aprendizaje. No puedes jugar con bloques en línea hasta que hayas jugado por primera vez con bloques reales, y no puedes aprender las lecciones del campo de juegos digital sin experiencia en uno real. AltSchool utilizó sus datos: ¿cómo dividen el día los educadores? ¿La semana? ¿Dónde les gusta trabajar a los estudiantes? ¿Qué tipo de instrucción necesita qué tipo de espacios? —Y sobre esos hechos desarrolló un plan físico.

AltSchool Union Square

En septiembre de 2017, AltSchool abrió su primer espacio especialmente diseñado, una escuela secundaria ubicada en un edificio de mampostería de principios de siglo en Union Square de Manhattan. La matrícula para el primer año fue de solo 30 estudiantes, pero la escuela tiene capacidad para 100 (el número de Dunbar nuevamente). El diseño, de A+I (una firma mejor conocida por sus oficinas de planta abierta para empresas como Squarespace y Canvas) y Murphy Burnham & Buttrick Architects, el consultor de diseño educativo, incorpora muchos elementos familiares de entornos de aprendizaje basados ​​en proyectos. Entras por un pasillo, alineado con un tablero y un banco, a un gran terreno común, con una “montaña” de escalones para sentarse y un “laboratorio de diseño” abierto con espacio para que 50 estudiantes almuercen o trabajen en un proyecto de grupo grande. Las aulas, visibles a través de mamparas de vidrio, tienen una variedad de rincones y recovecos, incluyendo asientos de ventana y bancos tapizados (su versión de “cuevas”), así como mesas para ocho más fácilmente reconocibles. Las pequeñas salas de vidrio, como las cabinas telefónicas, están preparadas para trabajar en solitario o para conferencias entre estudiantes y maestros, y los estudiantes de cualquier clase también pueden usar otra pequeña sala de seminarios. Tanto los niños como los adultos tienen un cubículo personal pero no un escritorio dedicado, y están diseñados para flotar según lo requieran las instrucciones.

Me intrigó la forma en que los límites espaciales del sitio empujaron a AltSchool a conectarse con el entorno físico más allá de sus muros. Por ejemplo, la escuela depende de los gimnasios y la piscina del YMCA local para la recreación. Los estudiantes realizan caminatas por el vecindario y entrevistan a políticos y empresarios locales. Christopher Alexander, en A Pattern Language (Oxford University Press, 1977), defendió esta ruptura de las barreras entre la escuela y la comunidad: “Alrededor de los 6 o 7 años, los niños desarrollan una gran necesidad de aprender haciendo, de hacer su marcar en una comunidad fuera del hogar. Si el entorno es el adecuado, estas necesidades llevan a los niños directamente a las habilidades y hábitos básicos de aprendizaje “.

La “plataforma de aprendizaje personalizada” de AltSchool

Aquí había otro modelo educativo progresivo, actualizado para el siglo XXI, pero en última instancia, no era así como AltSchool quería innovar. La escuela secundaria Union Square, como anunciaron los ejecutivos poco después de su apertura, será la última que se construya. “Creo que el aprendizaje eficaz puede tener lugar en cualquier lugar”, dice Devin Vodicka, director de impacto de AltSchool. “El aprendizaje debe trascender el aula. Las microescuelas son útiles para informar nuestra estrategia, pero ahora nos centramos en utilizar la plataforma, que hace que la mejor educación sea la más accesible “.

Sin embargo, es difícil para mí creer que aquellos que buscan interrumpir la educación no terminarán redescubriendo viejas lecciones y encontrarán que las aulas no son intercambiables. Sin cierto control sobre los espacios en los que se implementa su software, ¿cómo sabrá AltSchool que está funcionando? Clases pequeñas, profesores creativos, actividades prácticas: estas manifestaciones físicas del plan de estudios contribuyen al aprendizaje con tanta seguridad como las plataformas y las listas de reproducción.

cortesía Architecture Plus InformationPlano de AltSchool Union Square

Alex Ragone, director de escuela de AltSchool Union Square, dice que las escuelas y distritos interesados ​​en la plataforma de la startup probablemente ya se están moviendo en una dirección progresiva y han dejado atrás las filas de escritorios. En cambio, Ragone ve el software como un apoyo para los maestros que trabajan en circunstancias menos que ideales, lo que les permite organizar y rastrear a los niños para que una clase grande pueda funcionar más como una pequeña. Con la inteligencia obtenida de los datos de los estudiantes y el apoyo suficiente para aprender a usarlos, la pregunta que AltSchool ahora explora es cómo y si el software puede hacer más buenos maestros. La prueba real será a escala, cuando el rendimiento se pueda rastrear en una amplia variedad de escuelas, públicas y privadas, grandes y pequeñas, en lugar de solo entornos boutique.

Si bien los fundadores de AltSchool parecen felices de usar a sus hijos como conejillos de indias, ¿otros padres lo verán como una opción? ¿Se aplicaría mejor la financiación para crear una arquitectura escolar replicable, como espera hacer el equipo detrás de AGC? La lección que extraigo de la historia es que el currículo y su contenedor deben ser siempre complementarios. Tenga cuidado con los que venden una solución en una aplicación, así como en un edificio nuevo y brillante. Los mejores estudiantes, las Laura Ingallses del mundo, pueden aprender tanto de memoria como siguiendo su dicha. Para enseñar a todos los demás, lo físico y lo intelectual deben estar sincronizados, construyendo sobre la base de las necesidades simples identificadas para el aula de principios del siglo XX: luz y aire.

Esta historia está adaptada de The Design of Childhood: How the Material World Shapes Independent Kids , por Alexandra Lange (Bloomsbury, 12 de junio de 2018).

Alexandra Lange es crítica de arquitectura de Curbed y autora de Writing About Architecture: Mastering the Language of Buildings and Cities.  Fue becaria de Loeb en 2014 en la Escuela de Graduados de Diseño de Harvard. Lea más de su trabajo en  alexandralange.net

Traducción YVR

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