EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL CULTIVO DE LA PAZ

La construcción de culturas para la paz es un tema central para la sociedad, la política y la educación colombiana hoy; tanto por el padecimiento de una larga historia de violencia en medio del conflicto armado más largo en el cono sur de América, como porque, tras la firma del Acuerdo de Paz entre el gobierno colombiano y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia Ejército del Pueblo (FARC-EP), el complejo clima del debate político actual generado por la firma de este acuerdo y su implementación, han generado múltiples expectativas y necesidades de avanzar en la consolidación de una paz estable y duradera. Lo cierto es que, estamos como nación ante un momento histórico muy importante, un período de transición, signado por la apertura de múltiples escenarios y oportunidades para “hacer” las paces. Por las mismas circunstancias y por la diversidad de contextos, esta paz demanda una sociedad dispuesta a restablecer en las regiones y en los territorios los valores éticos y morales necesarios para la estructuración de un país donde todas y todos podamos disfrutar el derecho y cumplir con el deber de vivir en paz.

El vínculo entre educación y paz parece indiscutible, sin embargo, para que la educación básica hoy pueda contribuir al cultivo de la paz en los territorios desde una perspectiva ética, se requiere un compromiso epistemológico y pragmático desde la escuela para con las comunidades y en perspectiva local, dimensionando el territorio como parte de un universo complejo. Eso queda claro con esta investigación Educación Artística para el Cultivo de la Paz: una apuesta de articulación entre escuela y territorio, la cual busca generar conocimiento teóricopráctico acerca de los aportes de la Educación Artística (EA) en el desarrollo y fortalecimiento de la relación escuela territorio para la construcción de culturas de paz. Todo ello a partir de la inmersión de campo en territorios vulnerables, donde a través de la EA se descubren experiencias y prácticas, comportamientos y actitudes que favorecen el cultivo de culturas de paz en los más jóvenes, donde docentes e instituciones se han propuesto cerrar las brechas a la injusticia social
para impedir que niños, niñas, jóvenes y adolescentes sean víctimas de la guerra la violencia en sus múltiples versiones.

El texto está organizado en diferentes apartados. Primero se aborda el planteamiento del problema de investigación, allí se plantean los conflictos que causan las violencias a la educación escolar de las poblaciones más vulnerables, además de manifestar la compleja situación de la educación artística escolar en tanto invisibilizada como área potencial para la construcción de culturas de paz. Aquí se evidencia el vacío de conocimiento sobre el objeto de estudio, en torno al papel de la educación artística como mediación en la relación entre escuela y territorio para el cultivo de la paz en las comunidades en aras de tejer culturas de paz en los territorios. Además, se aborda en este apartado el objetivo general y los objetivos específicos, la justificación y estado del arte de la cuestión. Acerca del estado del arte se hace un rastreo de las publicaciones e investigaciones sobre el impacto de la violencia y el conflicto armado en la escuela, una revisión sobre la manera en que las comunidades han construido territorios de paz a pesar de todas las adversidades. Además, se revisaron las publicaciones sobre educación para la paz, arte y construcción de paz y se cierra con la revisión documental sobre la educación artística para la paz.

Luego se abordan los referentes teórico y conceptuales que enmarcan las grandes categorías de la investigación en torno a la paz, el conflicto armado, el territorio, la escuela como territorio de paz, la educación para la paz, y la educación artística. En este apartado se hace un recorrido por los conceptos de violencia, el segundo se focaliza en el concepto de paz en sus múltiples acepciones para identificar el concepto de paz bajo el cual amparamos esta investigación; entendiendo que la paz es un concepto que cambia de sentido de acuerdo con las culturas y a los tiempos históricos ; en tercer lugar me refiero al enfoque de las capacidades a manera de caja de herramientas para la paz; el cuarto lugar se ocupa de la cultura de paz y la educación para las culturas de paz y su parte normativa. En quinto lugar, se aborda la educación artística y los aportes a la paz en Colombia, se inicia con el abordaje del arte en el contexto nacional y su aporte a la construcción de memorias y verdad, como soporte para denuncias en el marco del conflicto armado. El sexto aspecto desarrollado es el de territorio desde la discusión conceptual del término. Para la comprensión del elemento territorial en esta investigación se relacionan territorio y territorialidad, la escuela como actor indiscutible entre los dos componentes anteriores y, finalmente la escuela como territorio de paz.

Posteriormente, encontramos la ruta que siguió el proyecto, el cual se aborda desde el diseño cualitativo con un enfoque hermenéutico, que integra un análisis de caso múltiple, con técnicas de observación participante, entrevista semiestructurada y grupo focal, además especifica el modelo analítico de la información.


Encontramos después cuatro secciones dedicadas al análisis de resultados propuestos en los objetivos de investigación. Un primer apartado está dedicado a caracterizar y describir analíticamente las experiencias de EA. Un segundo aparatado establece cuales han sido los fundamentos entendidos como el horizonte de sentido que han sustentado estas prácticas, los principios éticos, el lugar de las acciones pedagógicas, el desarrollo de capacidades a través de las experiencias de aprendizaje y enseñanza artística, las cuales desarrollan varias dimensiones del ser humano en formación. El tercer apartado rescata las lecciones aprendidas de las experiencias. El aparatado final recoge el nivel aplicativo de la investigación y se condensa en las sugerencias a las políticas públicas tanto en educación para la paz como en la educación artística en perspectiva de territorio. Por último. hallamos los elementos más relevantes que fueron adquiriendo consistencia en las fases de análisis, de esta manera proponer una comprensión global de los aportes de la educación artística para el cultivo de la paz.

Diana Patricia Castañeda Cárdenas

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